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    Un estudio pregunta por qué los estudiantes que tienen más que ganar de las escuelas autónomas tienen menos probabilidades de presentar una solicitud

    Crédito:Universidad de California - Berkeley

    De bajo rendimiento, Los estudiantes pobres y no blancos pueden obtener más logros académicos al asistir a escuelas autónomas, pero es menos probable que busquen la inscripción en escuelas autónomas que los de mayor rendimiento. estudiantes más favorecidos que generalmente viven más cerca de las escuelas autónomas, según una investigación de la Universidad de California, Berkeley.

    Christopher Walters, economista de UC Berkeley, dice en su artículo:"La demanda de escuelas autónomas eficaces, "próximamente en el Revista de Economía Política , que el examen de la matrícula en las escuelas intermedias autónomas en Boston sugiere la necesidad de ajustar los procesos de selección de las escuelas mediante la expansión del alcance y la educación de los padres, y enfocarse en los estudiantes más necesitados para aprovechar mejor el potencial educativo de las escuelas autónomas mientras se reducen las brechas de rendimiento entre los grupos raciales y socioeconómicos.

    Dice que le sorprendió que los estudiantes con mayores beneficios de rendimiento tengan menos probabilidades de postularse a las escuelas autónomas de Boston en las Escuelas Públicas de Boston. El distrito escolar más grande de Massachusetts, que cuenta con una proporción inusualmente grande de estudiantes autónomos.

    En lugar de, Los solicitantes de las escuelas charter de BPS tienden a tener un estatus socioeconómico más alto y menos problemas académicos que los estudiantes que no solicitan las escuelas charter. tienen menos probabilidades de calificar para almuerzos subsidiados, tener un estatus de educación especial, o ser clasificado como con dominio limitado del inglés.

    "En la literatura sobre programas de elección escolar, A menudo se asume que los niños con mayores beneficios serán más propensos a optar por estos programas, ya sea porque pueden estar menos satisfechos con la efectividad de sus otras opciones de educación o porque tienen alguna información sobre si el programa es una buena combinación, "Dice Walters.

    Pero en Boston Nueva York y la mayoría de las otras ciudades, "escribe Walters, Los sistemas de solicitud de escuelas autónomas descentralizadas requieren que los padres tomen medidas más allá del proceso habitual de elección de escuelas. posiblemente erigiendo barreras logísticas para algunas familias de altos beneficios.

    ¿Es tiempo de un cambio?

    La inscripción en las escuelas autónomas de Massachusetts está abierta a todos los estudiantes que viven en los distritos escolares locales. Los estudiantes interesados ​​en más de una escuela autónoma deben enviar una solicitud a cada escuela. Las admisiones a escuelas autónomas se determinan mediante una lotería aleatoria cuando las solicitudes superan el número de cupos disponibles en el aula. Sin embargo, en las escuelas tradicionales de Boston, Se mantienen listas de las preferencias de los estudiantes para las escuelas y se simplifica, Se genera una oferta única para cada alumno.

    Resulta, Walters dice:que si bien la mayoría de los solicitantes de estatutos envían solo una solicitud, una oferta para participar en un sorteo de chárter aumenta la probabilidad de asistencia a chárter en 64 puntos, y un aumento de una milla en la distancia de la residencia de un solicitante a una escuela autónoma disminuye la probabilidad de asistencia a escuelas autónomas en 2.6 puntos porcentuales.

    Pero Walters dice que sus hallazgos "sugieren que esta no es la forma correcta de pensar sobre quién decide participar en los programas de elección escolar, al menos para las escuelas charter de Boston ".

    El proceso de elección de escuela difiere de manera importante en las ciudades estadounidenses, y Walters dice que los detalles institucionales podrían marcar la diferencia en términos de quién elige las escuelas autónomas y otras opciones de educación alternativa.

    Algunas ciudades, como Denver, por ejemplo, están configurados donde las escuelas autónomas y las escuelas públicas tradicionales se combinan en un solo proceso de solicitud, mientras que en Boston, el proceso de solicitud de escuelas charter opera fuera del sistema tradicional de elección de escuelas públicas.

    Walters dice que Boston ha tratado de ampliar el alcance a los estudiantes que, de otra manera, tendrían menos probabilidades de postularse para las escuelas autónomas. En 2010, Massachusetts aprobó una ley que permite a algunos operadores de vuelos chárter de Boston expandirse a nuevos campus. Como parte de esta ley, También se exigió a las escuelas que aumentaran los esfuerzos de contratación de estudiantes con grandes necesidades, medido por educación especial, estatus de almuerzo subsidiado y otros factores.

    Nuevo, investigación aún no revisada por pares de Walters, Sarah Cohodes y Elizabeth Setren analizan las nuevas escuelas autónomas de expansión, o aquellos a quienes se les permite expandir los campus existentes o abrir nuevas escuelas en el distrito después de ser considerados por el estado como "proveedores probados" con antecedentes de éxito.

    El último estudio sugiere que las escuelas chárter de expansión inscriben a una mezcla más representativa de estudiantes y siguen siendo tan efectivas como sus campus "para padres".

    Lecciones de la carta inciertas

    Una motivación original para las escuelas chárter fue permitir más experimentación con nuevos modelos escolares, que parece haber descubierto algunos enfoques muy efectivos y otros que lo son menos, Dice Walters.

    "Al mismo tiempo, la mayoría de los estudiantes todavía asisten a escuelas públicas tradicionales y es probable que ese siga siendo el caso, ", dice." Es una cuestión abierta cómo se pueden generalizar las lecciones que se han aprendido de las escuelas autónomas eficaces en Boston y en otros lugares para servir a más estudiantes ".

    La mayoría de las escuelas autónomas de Boston siguen un modelo que incluye tiempo de instrucción extendido, códigos de comportamiento estrictos, un énfasis en las habilidades tradicionales de lectura y matemáticas, contratación selectiva de profesores, y el seguimiento de los maestros, una combinación que otras investigaciones indican que impulsa el rendimiento de los estudiantes. En 2010-2011, alrededor del 12 por ciento de los estudiantes de secundaria de Boston asistieron a escuelas chárter, que luego numeró 14.

    Walters basó su investigación "Demanda de escuelas autónomas eficaces" en datos demográficos, incluida la raza, sexo, estatus de almuerzo escolar subsidiado, Nivel de dominio del inglés y educación especial; asistencia a la escuela; así como datos de calificaciones de exámenes de rendimiento en matemáticas y lectura del Departamento de Educación Primaria y Secundaria de Massachusetts. También aprovechó las estadísticas sobre solicitudes de escuelas autónomas y ofertas de lotería recopiladas por escuelas autónomas individuales de los años escolares 2001-2013.

    Cartas e igualdad económica

    Su investigación fue apoyada por una beca de investigación para graduados de la National Science Foundation, una beca de disertación de la Academia Nacional de Educación / Spencer, y un premio del Instituto de Ciencias de la Educación. La investigación de Walters se centra en la elección de escuelas, eficacia escolar e intervenciones en la primera infancia.

    Dice que su investigación sobre la economía de la educación fue impulsada por un interés en la desigualdad económica.

    "Existe evidencia convincente de que las condiciones en la vida temprana pueden afectar los resultados económicos a largo plazo de los niños, "Walters dice, "por lo que el sistema educativo es un área donde los cambios en las políticas públicas pueden tener impactos particularmente importantes sobre la desigualdad. También hay una variedad de experimentos de políticas recientes interesantes en esta área y buenos conjuntos de datos que pueden usarse para estudiar sus efectos".


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